1. 1.    პროექტის  სახელწოდება:

,,ევროპა-საქართველოს ბუნებრივი გარემო''

1. 2.    პროექტის ხანგრძლივობა:          8 აპრილი -   8ივნისი  /2 თვე/ 

1. პროექტის  მონაწილეები:

ისტორიისა და სამოქალაქო განათლების მასწავლებელი ფიქრია გიორხელიძე;

IX ა კლასის 34 მოსწავლე;

1. 4.    პრობლემების ანალიზი: 

   ეროვნული სასწავლო გეგმის მიხედვით საზოგადოებრივი მეცნიერებების სწავლების ერთ-ერთ მიზანს წარმოადგენს დაეხმაროს მოსწავლეს სამყაროს ერთ მთლიანობად აღქმაში და მიმდინარე პროცესებში საქართველოს ადგილის განსაზღვრაში. პრაქტიკულმა საქმიანობამ მაჩვენა, რომ მოსწავლეებს უჭირთ ისტორიულ ეპოქებში ორიენტაცია, უჭირთ საქართველო დააკავშირონ მსოფლიო ისტორიაში მომხდარ მოვლენებს, ასევე სირთულეა მიზეზ-შედეგობრივი მიდგომა ისტორიული პროცესებისადმი. მოსწავლეთა ნაწილი, მნიშვნელოვნად ფაქტების დამახსოვრობას მიიჩნევს, არ ცდილობს დაინახონ ლოგიკური ჯაჭვი მსოფლიოში მიმდინარე პროცესებსა და საქართველოში მომხდარ მოვლენებს შორის. მათთვის ბუნდოვანია, როგორ შეიძლება პატარა საქართველოზე გავლენას ახდენდეს დიდი სახელმწიფოების წარმოშობა გაძლიერება და პირიქით. მოსწავლეები მართალია გეოგრაფიაში და  წინა კლასებში ისტორიაში სწავლობენ საქართველოს თავისებური მდებარეობის შესახებ, მაგრამ უჭირთ გეოგრაფიული გარემოსა და ისტორიული პროცესების ერთმანეთთან დაკავშირება.

2014 წლის ივნისში საქართველოს მიერ ასოცირების შეთანხმების ხელმოწერის შემდეგ,

საქართველოს პოლიტიკურ დღის წესრიგში ევროკავშირთან დაახლოების პერსპექტივა უფრო აქტუალური თემა გახდა, რაც დაგვირგვინდა 2017 წლის 2 თებერვალს ვიზალიბერალიზაციის შემოღებით. ზოგადად ჩემი მოსწავლეები დადებითად აფასებენ ამ ფაქტს, თუმცა ზოგიერთი მოსწავლე  ამ თემებისადმი მიძღვნილ კლასის საათებზე სვამს კითხვას- რატომ არიან მათი მშობლები ევროპული ინტეგრაციისადმი კრიტიკულად განწყობილი?

   ამ გარემოებების გათვალისწინებით გადავწყვიტე IX კლასელებს შევთავაზო პროექტი, რომელიც საშუალებას მისცემთ მათ გამოიკვლიონ  კავკასიის რეგიონის მნიშვნელობა მსოფლიო პოლიტიკურ პროცესებში, გააანალიზონ საქართველოს ისტორიულ მოვლენებს შორის რთული მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები მსოფლიოში მიმდინარე პროცესებთან. გააკეთონ აღმოჩენები და დასკვნები, რომ საქართველო მუდმივად იყო პოლიტიკური არჩევანის წინაშე და ძირითადად ვითარდებოდა ევროპული მიმართულებით. პროექტი მისცემს მოსწავლეებს შესაძლებლობას, გააანალიზონ რა გარემოებებმა განაპირობა დასავლური ორიენტაციის შეცვლა, იმსჯელონ არის თუ არა დღევანდელი მისწრაფება ევროპასთან ურთიერთობების გაღრმავება ისტორიული სამართლიანობის აღდგენა და არის თუ არა ევროპა ბუნებრივი გარემო საქართველოსათვის

1. 5.    პროექტის მიზანი:

სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში საქართველოს პოლიტიკური არჩევანის  გაანალიზების საშუალებით, მოსწავლეებში კვლევის, ანალიზის და პრეზენტაციის უნარის განვითარების ხელშეწყობა.     

1. 6.    პროექტის ამოცანები:

Iამოცანა:კავკასიის რეგიონის მნიშვნელობის დადგენა მსოფლიო პოლიტიკურ პროცესებში

IIამოცანა :საქართველო-ევროპის ურთიერთობის მაგალითების კვლევა და ანალიზი

IIIამოცანა : საერთო ევროპულ ოჯახში ჩვენი ქვეყნის ინტეგრაციის პერსპექტივა 1918-1921

წლებში და მისი ჩაშლის მიზეზების გაანალიზება

IVამოცანა: თანამედროვე საქართველოსა და ევროსტრუქტურების ურთიერთობის

გაანალიზება

1. 7.    ამოცანების განხორციელებისათვის საჭირო აქტივობები   

თანხა (ლარებში)

% წილი

პროექტის მთლიანი ღირებულება

25

100%

თანადაფინანსება

0

0

სკოლის წვლილი პროექტის დანერგვის

პროცესში

25 ლ. საკანცელარიო ნივთებით

უზრუნველყოფა.

100%

ხარჯების   დეტალური 

აღწერა

რაოდენობა

ერთეულის  ღირებულება

სულ

სკოლის

წილი

საზ.წილი

ვატმანის ქაღალდი

10

1

10

10

მარკერი

10

1

10

10

თაბახის ფურცელი

100

0,5

5

5

სულ

25

25

0

პროექტის მონიტორინგი/შეფასება

ვის მიერ

როდის

რა კრიტერიუმებით

პირველი შუალედური

მონიტორინგი   

ფიქრია გიორხელიძე

მოსწავლეები 

20.04

1.ანგარიში ამოცანის

განხორციელების შესახებ

მეორე შუალედური

მონიტორინგი 

ფიქრია გიორხელიძე

მოსწავლეები 

22.05

1.ანგარიში ამოცანის

განხორციელების შესახებ

2.პროექტზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეთა შეფასება მასწავლებლის მიერ

საბლოო შეფასება 

ფიქრია გიორხელიძე

მოსწავლეები 

8.06

1.პროექტის შეფასების კითხვარი

ქულები

მოქნილობა

მიღწეული ქულა

5

მოსწავლეს ძალიან კარგად შეუძლია მოპოვებული

ინფორმაციის,წინადადებებისა და რჩევების ადაპტირება და

დამოუკიდებლად მათი ადეკვატური გამოყენება.

4

მოსწავლეს შეუძლია მოპოვებული ინფორმაციის,

წინადადებებისა და რჩევების ადაპტირება და მათი

ადეკვატური გამოყენება.

3

მოსწავლეს სხვათა უმნიშვნელო დახმარებით შეუძლია

მოპოვებული ინფორმაციის, წინადადებებისა და რჩევების

ადაპტირება და მათი შეზღუდული გამოყენება.

2

მოსწავლეს უჭირს მოპოვებული ინფორმაციის, წინადადებების,

რჩევების ადაპტირება და გამოყენება.

1

მოსწავლეს ძალიან უჭირს მოპოვებული ინფორმაციის,

წინადადებების, რჩევების ადაპტირება და გამოყენება.

0

 მოსწავლეს არ შეუძლია მოპოვებული ინფორმაციის,

წინადადებების, რჩევების ადაპტირება და გამოყენება.

თანამშრომლობის უნარი 

5

მოსწავლე მზად არის, მაქსიმალური წვლილი შეიტანოს ჯგუფის მუშაობაში და მიაწოდოს მას რაც შეიძლება მეტი გამოსადეგი იდეა. მას ყოველთვის შეუძლია ჯგუფის სხვა წევრების წინადადებათა მოსმენა, გათვალისწინება და განვითარება.

4

მოსწავლე მზად არის, შეიტანოს წვლილი ჯგუფის მუშაობაში და მოამარაგოს ჯგუფი გამოსადეგი იდეებით. მას უმეტესად შეუძლია ჯგუფის სხვა წევრების წინადადებათა მოსმენა, გათვალისწინება და განვითარება.

3

მოსწავლე ნაწილობრივ მზადაა, შეიტანოს წვლილი ჯგუფის მუშაობაში და მოამარაგოს ჯგუფი საკუთარი იდეებით. იგი ხშირად უსმენს ჯგუფის სხვა წევრთა წინადადებებს, ითვალისწინებს და ცდილობს მათ განვითარებას.

2

მოსწავლეს იშვიათად შეაქვს წვლილი ჯგუფის მუშაობაში და ძნელად ამარაგებს ჯგუფს იდეებით. იგი იშვიათად უსმენს ჯგუფის სხვა წევრების წინადადებებს, ნაკლებად ითვალისწინებს და თითქმის არ ცდილობს მათ განვითარებას.

1

მოსწავლეს თითქმის არ შეაქვს წვლილი ჯგუფის მუშაობაში და არ ამარაგებს ჯგუფს იდეებით. იგი არ უსმენს, არ ითვალისწინებს და არ ცდილობს ჯგუფის სხვა წევრების წინადადებების განვითარებას.

0

მოსწავლეს არ აქვს არავითარი მზაობა ჯგუფური

მუშაობისთვის.

საიმედოობა

5

მოსწავლე უმიზეზოდ არ აცდენს ჯგუფის არც ერთ შეხვედრას, ჯგუფის გადაწყვეტილებით მისთვის დაკისრებულ ყველა დავალებას დროულად და კეთილსინდისიერად ასრულებს, მისი სამუშაო რესურსები ყოველთვის მოწესრიგებულია.

4

მოსწავლე უმიზეზოდ თითქმის არ აცდენს ჯგუფის შეხვედრებს, თითქმის ყველა დავალებას დროულად და კეთილსინდისიერად ასრულებს, მისი სამუშაო რესურსები უმეტესწილად მოწესრიგებულია.

3

მოსწავლე უმეტესწილად არ აცდენს ჯგუფის შეხვედრებს, დავალებას ხშირად დროულად და კეთილსინდისიერად ასრულებს, მისი სამუშაო რესურსები ხშირად მოწესრიგებულია.

2

მოსწავლე ხშირად აცდენს ჯგუფის შეხვედრებს, დროულად და კეთილსინდისიერად არ ასრულებს დავალებას, მისი სამუშაო რესურსები ხშირად მოუწესრიგებულია.

1

მოსწავლე ძალიან ხშირად აცდენს ჯგუფის შეხვედრებს, დავალებებს თითქმის არ ასრულებს, თუ ასრულებს, დაგვიანებით და არაკეთილსინდისიერად, მისი სამუშაო რესურსები მუდამ მოუწესრიგებელია.

0

პროექტზე მუშაობისას მოსწავლეზე დაყრდნობა არ შეიძლება.

კომუნიკაციის უნარი

5

მოსწავლე ძალიან კარგად ახერხებს ფაქტების, კონტექსტის, თავისი ემოციური მდგომარეობის ადეკვატურად გადმოცემას. იგი ყოველთვის მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და შეუძლია ძალიან კარგი იმპულსების გაცემა ერთობლივი სამუშაოს წარმართვისთვის.

4

მოსწავლე კარგად ახერხებს ფაქტების, კონტექსტის, თავისი ემოციური მდგომარეობის ადეკვატურად გადმოცემას. იგი თითქმის ყოველთვის მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და შეუძლია კარგი იმპულსების მიცემა ერთობლივი სამუშაოს წარმართვისთვის.

3

მოსწავლე უმეტესად ახერხებს ფაქტების, კონტექსტის, თავისი ემოციური მდგომარეობის ადეკვატურად გადმოცემას. იგი ხშირად მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და ხანდახან შეუძლია, კარგი იმპულსები გასცეს ერთობლივი მუშაობისას.

2

მოსწავლე იშვიათად ახერხებს ფაქტების, კონტექსტის, თავისი ემოციური მდგომარეობის ადეკვატურად გადმოცემას. იგი იშვიათად მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და თითქმის არ გასცემს პოზიტიურ იმპულსებს ერთობლივი მუშაობის პროცესში.

1

მოსწავლეს თითქმის არ შესწევს უნარი, ფაქტები, კონტექსტი, თავისი ემოციური მდგომარეობა ადეკვატურად გადმოსცეს. იგი იშვიათად მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და ვერ ახერხებს პოზიტიური იმპულსების გაცემას.

0

მოსწავლეს არ შესწევს უნარი, ფაქტები, კონტექსტი, საკუთარი ემოციური მდგომარეობა ადეკვატურად გადმოსცეს. იგი არასოდეს მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და არ გასცემს პოზიტიურ იმპულსებს პროექტზე მუშაობის პროცესში.

კონფლიქტების მოგვარების უნარი

5

მოსწავლე სისტემატურად ამჟღავნებს კომპრომისის უნარს და შეუძლია, პირადი ინტერესები, თუ საჭიროება მოითხოვს, უკანა პლანზე გადასწიოს. მას შეუძლია პრობლემების იდენტიფიცირება, დროული რეაგირება და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდება. მას ყოველთვის შესწევს შეცდომების აღიარებისა და დასკვნების გამოტანის უნარი.

4

მოსწავლე ამჟღავნებს კომპრომისის უნარს და უმეტესწილად შეუძლია, პირადი ინტერესები, თუ საჭიროება მოითხოვს, უკანა პლანზე გადასწიოს. ის ხშირად ახერხებს პრობლემების 12 იდენტიფიცირებას, დროულ რეაგირებას და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდებას. მას შესწევს უნარი, აღიაროს შეცდომები და დასკვ